《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“中小學都要積極開展科學技術普及活動。”同時指出我們培養(yǎng)的人才“都應該不斷追求新知，具有實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學精神”。我們認為“教育的目的始終在于培養(yǎng)科學的創(chuàng)新能力”。因此，教育觀念要轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式要改革。在現(xiàn)代社會，培養(yǎng)青少年具有科學素質(zhì)和科學精神，是素質(zhì)教育必不可少的目標之一。如果我們的教育對象能像科學家那樣去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、勇于創(chuàng)新，“青出于藍勝于藍”將成為現(xiàn)實。應該看到，科學教育的內(nèi)容即使是現(xiàn)行的各學科教材也已包含其中，問題在于教師如何去挖掘展開。從這個意義上看，如何“教”科學應是課程改革的重要組成部分。

科技活動是一項學生喜聞樂見的活動，教學活動的整個過程能充分發(fā)揮學生的主體作用，從動手實踐到探究討論，以及感受成功的結(jié)果，情感動力都推動著學生自發(fā)的求知欲。因此采用科技活動方式的科學教育是當前課程改革切入口的捷徑之一。

我們實驗的小學科學探究式課程的教學理念是“像科學家工作那樣學習”。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導教師像科學家那樣教學，倡導學生像科學家工作那樣學習。引導學生：像發(fā)明家那樣探究，像文學家那樣創(chuàng)作，像藝術家那樣抒情，像運動員那樣鍛煉。各學科教學以培養(yǎng)科學探究方法為教學目標。培養(yǎng)初步具備探究精神，學習能力、動手實踐能力較強的學生?？茖W地管，科學地教，科學地學，構(gòu)建科學教育特色。以科學教育特色推動素質(zhì)教育的全面實施。把培養(yǎng)科學方法作為各學科教學的主線，以此全面提高教育教學質(zhì)量。

一、科學探究課程教育理念

我們實驗的小學科學探究式課程的教學理念，即是以中共中央《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神為指引，重點要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師教學把目標最終定位于是使受教育者“青出于藍勝于藍”，要求學生像科學家工作那樣學習。

二、科學探究課程教育目標

在科學探究課程上，要求學生獲取知識的方式主要是通過實踐活動主動獲取的；掌握知識的程度應是牢固而深層的；學生的思維方式應是以發(fā)散性思維為主的，是創(chuàng)造性的；學生的動手能力應是熟練靈巧的；學生運用知識解決問題的能力應是高效而正確的；學生運用科學方法探究的能力應有所發(fā)展；學生的發(fā)明創(chuàng)造意識應得到不斷的加強；學生的科學精神和人文精神應得到不斷的強化；切實提高學生觀察能力，思維能力，分析和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造力。

三、科學探究課程教育原則

在實驗中，我們課程的設計和實施效果主要體現(xiàn)于自主性和發(fā)展性，并遵循以下原則：

1、激發(fā)興趣原則：使學生感興趣、肯動腦、欲動手。

2、量力而行原則：使學生想得通、能操作、能成功、。

3、實踐性原則：使學生臨真境、訓思維、練技能。

4、自主性原則：使學生顯主動、自主問、主動試。

5、發(fā)展性原則：使學生有發(fā)展、求新知、有創(chuàng)意。

四、科學探究課程教育方式

1、從問題、小課題方式入手，盡可能引用自然科學教育（理科）的探索、研究模式和文化藝術教育（文科）的體驗、感知模式。

2、盡可能采用貼近學生學習、生活的事與物為探究小課題形式，模擬科學家工作狀態(tài)進行教學設計和實施。

3、盡可能采用綜合性方式，即在教育過程中使學生既接受思想教育，又能夠獲取知識（包括語、數(shù)、英等基礎知識），同時還獲取實踐技能。

4、打破時空限制，不受常規(guī)課時間、形式限制，多采用活動、討論、調(diào)查等形式完成教育內(nèi)容。

5、強調(diào)學生模擬科學家的工作狀態(tài)，讓學生通過觀察、記錄、收集、整理、假設、制作、實驗、驗證、討論、比較、分類、分析等操作獲取直接的科學探究實踐技能。

五、科學探究課程資源創(chuàng)設

從深刻理解“探究、體驗”的內(nèi)涵入手，根據(jù)學校實際，拓展探究、體驗途徑，開發(fā)校內(nèi)外探究體驗“資源”，強化環(huán)境設施活動場所的探究體驗教育功能，優(yōu)化學校常規(guī)活動的組織形式和內(nèi)容，努力創(chuàng)設實踐體驗基地，豐富探究體驗資源，使其成為落實探究體驗教育模式的最佳陣地。

1．課程教育資源開發(fā)要重視硬件設施配置和環(huán)境氛圍創(chuàng)設理念，要充分認識學校環(huán)境和硬件設施的第一功能必須具備直接的教育性。也就是說首要考慮教育意義，其次才能考慮美觀雅致；先考慮直接體驗，后考慮隱性功能；使學生既能直接感知教育內(nèi)涵，又能受到優(yōu)美環(huán)境熏陶，避免只考慮美化而不考慮設施教育功能的誤區(qū)。探究式教育更需要給學生提供觀察、操作、實驗、實踐的場所空間，因此，硬件設施的設計、建設必須充分重視其教育探究的功能。

可以應用微縮、直觀、綜合、立體、網(wǎng)絡等原理，優(yōu)化校園科學教育環(huán)境。校園環(huán)境綠化，先從教育功能考慮盡可能地種植自然、語文教材中出現(xiàn)的植物，再從美化環(huán)境考慮；將天臺頂面綠化變?yōu)閷W校的種植勞動基地，種蔬菜育植物，既突出了探究實踐教育功能，又綠化了環(huán)境；改自然室為操作探究室，將動植物標本陳設在模擬的自然生態(tài)環(huán)境中；星座模型布于天花板、鳥標本站立樹上、魚標本游在水中，這種微縮仿真式的布置更便于學生觀察體驗。

2．課程教育資源的開發(fā)要重視學校常規(guī)教育活動和社區(qū)、家庭的教育功能，使其教育形式成為自我感知、體驗明理模式。

要注重充分挖掘校園常規(guī)活動的內(nèi)涵，使學生更貼近生活實際，在實踐中感知明理，增強科學意識、道德意識。學校的常規(guī)工作，如升旗儀式、少先隊活動主持、學校廣播站、小報刊等，均可成為學生的實踐活動基地，且相應制定“小主持”、“小廣播員”、“小記者”等方案。使學生在實際的情境中練說、練寫、練組織能力和管理能力，拓展學生探究體驗空間，多給學生提供實踐鍛煉的機會。

六、科學探究課程設計思路

小學科學小課題探究式課程強調(diào)實踐性和學生的主體性，因此要注意根據(jù)學生日常生活、學習中所見所聞所接觸的事物，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引起思考，通過一定的啟發(fā)、點撥、指導，通過適當?shù)牡湫屠邮蛊涑蔀閷嶒灥膯⑹?，讓學生在生活、學習實踐中，自己動手操作，自行提出解決問題的方法、提出自己的見解，從而獲取知識、技能，獲取解決問題的方法，提高學習能力和創(chuàng)新意識。這就需要精心進行教學設計、組織教學方案。

課程設計和操作要遵循課程教育原則，除了控制課程的深度和廣度，讓學生能“成功”，有“收獲”之外，還應注重挖掘現(xiàn)行教材的知識內(nèi)容，適當改革課堂常規(guī)的一些時空限制，進行巧妙的設計，引導學生像科學家工作那樣去探索問題、解決問題。

例如：

①減少生活垃圾（品德）

引導調(diào)查一段時間內(nèi)的垃圾來源，對垃圾進行總計量、來源計量、分類計量。

②愛護課桌椅（品德）

引導調(diào)查高、中、低年級，同年級比各班課桌椅完好率；調(diào)查班風、學生行為；觀察課桌椅質(zhì)量：鋼管厚度、木板質(zhì)量。

③誰的題目好（語文）

學《飛奪瀘定橋》一文，引入《攻占瀘定橋》題目作比較，從“飛”和“奪”入手探究體驗。

④你能想一想嗎（語文）

學《圓明園的毀滅》一文，引導學生自學課文，運用聯(lián)想、想象、類比等方法，將文字構(gòu)成圓明園原貌圖。

⑤小數(shù)怎樣來（數(shù)學）

學習《認識一位小數(shù)》，先調(diào)查商店商品價格牌寫法后再學習，并與整數(shù)寫法、分數(shù)寫法作比較，讓學生試行推導小數(shù)點的寫法、意義。

⑥分數(shù)加減法（數(shù)學）

在學習同分母分數(shù)加減法的基礎上，可將異分母分數(shù)的加減與之比較，讓學生自行探討能不能將異分母化為同分母后進行計算。

⑦誰滑得快又遠（自然）

運用坡度不同的兩條滑梯，用質(zhì)量相同的兩物體同時做實驗，引導學生掌握對比實驗的方法。

七、課程教育評價意見

1．評價內(nèi)容：

學生學習效果的評價著重評價實踐性、發(fā)展性、創(chuàng)新性。實踐性主要評價知識和技能的掌握程度。發(fā)展性主要評價學生是否進步、提高。創(chuàng)新性主要評價學生提出問題的新意和解決問題的獨創(chuàng)見解。此外，學生在參加各級各類競賽活動中的情況也應是評價的一項重要內(nèi)容。

2．評價標準：

探究式課程強調(diào)尊重學生個性發(fā)展，因此，評價操作應重記錄實際情況，輕等級考評，特別應重視以發(fā)展和創(chuàng)意為標準給學生下評論。

3．評價操作：

可采用自評和互評，由家長、職工、教師定性評，展示成果評，組織競賽活動評等方法。