本次通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，以培育“未來(lái)社會(huì)具有技術(shù)素養(yǎng)的社會(huì)人”為出發(fā)點(diǎn)，提出技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五大素養(yǎng)，勾勒了“有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的未來(lái)公民”形象，而要培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)的未來(lái)公民，關(guān)鍵在于堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

以核心素養(yǎng)發(fā)展為本，關(guān)注技術(shù)與工程思維發(fā)展

通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)追求其整體形成，不僅關(guān)注技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中技能的培養(yǎng)，而且關(guān)注技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，以及技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中伴隨的價(jià)值觀和世界觀的形成；不僅要關(guān)注技術(shù)原理、技術(shù)法則等顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注加工工藝、裝配工藝等蘊(yùn)含的豐富的隱性知識(shí)的感悟和內(nèi)化；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中圖樣表達(dá)等技術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用，而且要關(guān)注基于技術(shù)學(xué)習(xí)的師生、生生之間人際關(guān)系的生成。

以往技術(shù)課程往往忽視學(xué)生思維層面的培養(yǎng)，而本次通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯了技術(shù)和工程思維。技術(shù)與工程思維本身具有抽象概括和內(nèi)隱的特點(diǎn)，這使得它不能像一般的知識(shí)那樣識(shí)記和理解，也不能像一般的技能那樣通過(guò)模仿和熟練操作就能掌握。它必須通過(guò)主體的探究、體驗(yàn)、感悟、運(yùn)用，將抽象的轉(zhuǎn)化為具體的、將內(nèi)隱的轉(zhuǎn)化為外顯的，而且要在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中才能真正掌握。

因此，建議教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手拆卸、組裝、調(diào)試，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、制作作品和技術(shù)試驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)歷多次的“實(shí)踐”“認(rèn)識(shí)”的循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展技術(shù)與工程思維。

基于單元設(shè)計(jì)，依據(jù)大概念組織教學(xué)內(nèi)容

通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)立足技術(shù)實(shí)踐，有“技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)”“技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)”“技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)”“技術(shù)制作活動(dòng)”“技術(shù)探究活動(dòng)”等多種技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)方式。然而以往教學(xué)中，這些活動(dòng)往往是孤立的，沒(méi)有形成關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)，注重對(duì)教學(xué)的整體把握。通過(guò)整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排各種活動(dòng)，形成相互聯(lián)系的、經(jīng)過(guò)排序的、難度不斷提升的活動(dòng)群、任務(wù)群，在螺旋式上升的活動(dòng)群、任務(wù)群中，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平逐漸提高。

教學(xué)實(shí)施中，教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是如何保持技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與課程內(nèi)容的緊密相關(guān)性，另一個(gè)挑戰(zhàn)是如何平衡相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容與當(dāng)下發(fā)展迅猛、層出不窮的新技術(shù)。建議以本次通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提出的“大概念”來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施：一方面要選擇具有時(shí)代氣息、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、體現(xiàn)未來(lái)科技走向、具有可遷移特征的內(nèi)容，另一方面要堅(jiān)持以大概念引領(lǐng)，避免學(xué)生局限于表層內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或陷于相關(guān)活動(dòng)中，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)意義的深刻思考。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等都屬于“大概念”。

設(shè)計(jì)真實(shí)情境，課堂教學(xué)聚焦真實(shí)任務(wù)

本次通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，提出了“基于問(wèn)題”“基于任務(wù)”“基于項(xiàng)目”的情境設(shè)計(jì)策略。而情境設(shè)計(jì)重要的一點(diǎn)是情境的真實(shí)性，從學(xué)生的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)?；谡鎸?shí)情境、聚焦真實(shí)任務(wù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提供面向現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)世界的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的解決問(wèn)題的過(guò)程，而且要提供方案構(gòu)思、權(quán)衡、比較、決策以及優(yōu)化、迭代的機(jī)會(huì)，并且提供真實(shí)的材料，從而讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的制作過(guò)程。

以臺(tái)燈設(shè)計(jì)為例，以往教學(xué)中往往缺少具體情境與問(wèn)題，僅僅讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的臺(tái)燈，在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往沒(méi)有經(jīng)歷真正的解決問(wèn)題的過(guò)程，而是將他們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)的或網(wǎng)上搜集到的臺(tái)燈用圖樣的形式表達(dá)出來(lái)。而基于真實(shí)情境、聚焦真實(shí)任務(wù)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“個(gè)別偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生，不僅家里沒(méi)有臺(tái)燈，而且家離學(xué)校較遠(yuǎn)，不得不半夜摸黑上學(xué)”的情境，然后提出要求，請(qǐng)學(xué)生為這些地區(qū)的小學(xué)生設(shè)計(jì)一盞既能當(dāng)臺(tái)燈使用，又能攜帶方便以當(dāng)手電筒使用的多功能燈。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生不僅像設(shè)計(jì)師那樣在行為上參與，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣繪制并物化，而且像他們一樣系統(tǒng)思考，課堂上的實(shí)踐與外面真實(shí)的世界形成關(guān)聯(lián)，從而發(fā)展技術(shù)意識(shí)和工程思維。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種方式和手段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為了把握好評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)組織，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者一致，建議教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

量規(guī)是基于指標(biāo)的評(píng)分指南。以往教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往依據(jù)容易觀察到的指標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)依據(jù)核心素養(yǎng)來(lái)確定指標(biāo)，再制定量規(guī)。例如，“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”可以從“發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題”“技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法”“方案構(gòu)思與創(chuàng)新”“技術(shù)試驗(yàn)”4個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，每個(gè)指標(biāo)可制定相應(yīng)的由固定的測(cè)量等級(jí)組成的量規(guī)。以“方案構(gòu)思與創(chuàng)新”指標(biāo)為例，相應(yīng)的水平等級(jí)可以設(shè)置如下：水平1，能夠借鑒技術(shù)設(shè)計(jì)案例，制定符合技術(shù)規(guī)范的解決技術(shù)問(wèn)題的一個(gè)方案；水平2，根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象和現(xiàn)有條件，能制定體現(xiàn)一定創(chuàng)新意識(shí)的1至2個(gè)技術(shù)問(wèn)題解決方案并進(jìn)行比較；水平3，能通過(guò)多種渠道搜集信息并進(jìn)行處理，制定符合一般設(shè)計(jì)原則和規(guī)范的多個(gè)方案；水平4，能夠依據(jù)設(shè)計(jì)需求制定符合一般設(shè)計(jì)原則和規(guī)范的多個(gè)方案；水平5，在所設(shè)計(jì)的多個(gè)方案中選定滿足設(shè)計(jì)要求的最佳方案，或改進(jìn)原有方案。在教學(xué)中，教師可結(jié)合具體任務(wù)、項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化該量規(guī)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)以及階段性成果來(lái)評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)往往采用技術(shù)試驗(yàn)、作品評(píng)價(jià)等手段。過(guò)程性評(píng)價(jià)重要的一點(diǎn)是過(guò)程性的管理，例如可以借助工程師筆記本等記錄工具進(jìn)行管理。工程師筆記本是學(xué)生按照一定的要求對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，具體操作需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地完善。

來(lái)源：職業(yè)教育雜志

作者單位：浙江省教育廳教研室