2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京三十五中調(diào)研時曾說：中國培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。他要求教育工作者在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。通用技術(shù)課程是本輪高中新課程的一大亮點，在提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造精神這方面有獨到之處。新課程實驗以來，筆者在三年多的通用技術(shù)教學(xué)實踐中，對如何在通用技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的實踐能力做了積極的探索，而且取得了一定的成效，下面是幾項具體的措施，總結(jié)出來與同行們進行交流與研討。

一、自制教具——解決教師自身實踐能力欠缺和教具不足的問題

筆者認為，通用技術(shù)課程尤其需要倡導(dǎo)瑞士教育家裴斯泰洛齊提出的實物教學(xué)法，因為實物教具看得見，摸得著，可以讓學(xué)生鼓搗、拆卸、移動，增加感性認識，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，由于通用技術(shù)課程是一門新學(xué)科，教學(xué)體系還不完善，現(xiàn)有的與教材配套的教具還很不足，能供學(xué)生實踐、探究的學(xué)具更是缺乏。這種現(xiàn)實教學(xué)條件影響了通用技術(shù)實踐教學(xué)的深入開展。在這種情況下，如果通用技術(shù)教師自身的實踐經(jīng)歷少，動手能力不夠，又不善于從生活中尋找、改造可在課堂教學(xué)中用的教具與學(xué)具，那么實際教學(xué)就會出現(xiàn)兩種情況：一種是課堂上過渡使用PPT，只是從網(wǎng)上下載大量的圖片、課件，上課時“電灌”給學(xué)生，甚至整節(jié)課上一灌到底；另一種是空泛地、照本宣科地講解“案例”和技術(shù)知識，講得多了反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這兩種教學(xué)都是只動口，不動手，沒有讓學(xué)生手腦結(jié)合地在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，教學(xué)沒有理論聯(lián)系實際，所以效果都不好。

針對上訴情況，筆者認為自己已經(jīng)擔(dān)任了通用技術(shù)教師，就應(yīng)以積極的心態(tài)，自覺提高自身的技術(shù)素養(yǎng)、特別是要提高自己的基本操作技能，那種單一等待、期望上級教育主管部門開辦培訓(xùn)班來提高自己動手能力的想法是不切實際的，也必然要影響通用技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

首先，自制教具是一種最急需和最直接的實踐活動。筆者擔(dān)任通用技術(shù)課程教學(xué)工作以來，為了更好地體驗和領(lǐng)會技術(shù)與設(shè)計的思想方法并提高自己的動手實踐能力，先后制作了臺燈、可伸縮的衣架、橋梁模型、水果采摘器等教具。其中“交通燈控制系統(tǒng)演示(探究)板”在第七屆全國優(yōu)秀自制教具評選活動中獲得三等獎。通過這一系列自己動手、自制教具的實踐活動，筆者對木工、鉗工、車工、電子技術(shù)等領(lǐng)域常用的設(shè)備、工具、材料等有了直接的體驗和認識，從而對蘊藏在課標、教材中的技術(shù)教學(xué)目標、教學(xué)要求、技術(shù)的思想和方法等領(lǐng)悟得也就更透徹了。這樣就為在教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)實踐活動奠定了必要的基礎(chǔ)。

學(xué)生對老師親手制作的教具，抱有極大的情感和興趣，能在教師分析、介紹其制作的過程中，理解老師在制作中遇到的困難，并且與老師分享了制作成功的喜悅。這種真實的情境和情感交流能潛移默化地影響學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀以及對技術(shù)思想和方法的理解與運用，而且也能大大地激發(fā)學(xué)生動手實踐的勇氣與熱情。

二、理論課上滲透對技術(shù)實踐的指導(dǎo)——化解實踐課課時不足的問題

如何提高學(xué)生的技術(shù)實踐能力？實踐課與理論課的課時應(yīng)如何分配？是否動手制作才算技術(shù)實踐？……這些令人困惑的問題都涉及到對“技術(shù)實踐”的內(nèi)涵和特性的認識與理解。學(xué)習(xí)了《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）解讀》后，筆者才知道“不應(yīng)該把技術(shù)實踐簡單的理解成僅僅是加工，實際上整個設(shè)計過程都是動腦與動手相結(jié)合的實踐過程”。因此“發(fā)現(xiàn)與明確問題”、“設(shè)計分析”、“方案構(gòu)思”、“方案呈現(xiàn)”這幾個以動腦為基礎(chǔ)的設(shè)計過程主要環(huán)節(jié)也屬于技術(shù)實踐的范疇，教學(xué)中也要開展技術(shù)實踐活動。

通用技術(shù)教學(xué)中，教師要有多給學(xué)生動手機會和指導(dǎo)他們進行技術(shù)實踐的意識；實踐課的課時不足，可把技術(shù)設(shè)計的一些環(huán)節(jié)安排在理論課上進行；而且首先要讓學(xué)生理解技術(shù)設(shè)計的重要性。筆者在新學(xué)年第一節(jié)課上用了一個實際的案例，即某學(xué)校新校區(qū)走廊上安裝了很多道消防門，當人通過后，門就會自動關(guān)閉，以達到隔斷火源的目地，可是一周后這個學(xué)校就把消防門上端用來自動關(guān)閉門的彈簧給拆掉了。結(jié)合這個實例我讓學(xué)生討論：走廊上設(shè)置消防門的利與弊？如何安裝、控制消防門的關(guān)閉更科學(xué)？通過討論使學(xué)生意識到生活中的技術(shù)問題考慮的因素有很多，這些問題的解決都要用到技術(shù)設(shè)計，從而使他們感悟到學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計的重要性。

又如廈門地區(qū)每年夏季都要經(jīng)受多個臺風(fēng)的考驗，廣告牌被刮落的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者讓學(xué)生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時就討論、設(shè)計一款抗風(fēng)廣告牌，要求完成作品設(shè)計方案（包括材料、結(jié)構(gòu)、工藝、流程的設(shè)計和草圖繪制），還進行對方案自我評價等環(huán)節(jié)。

學(xué)生在理論課上多接受些這樣的訓(xùn)練，到了動手實踐課時，就會自覺地從系統(tǒng)的角度，兼顧到技術(shù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，而且還兼顧到對技術(shù)文化的選擇等人文因素，不再只是簡單、機械地動手操作了。

學(xué)生動手操作前，教師要充分做好安全準備工作，首先要考慮學(xué)生在動手實踐中可能發(fā)生危險的多種情況，要做好應(yīng)急預(yù)案；其次是要要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)、動手前做好小組分工、制定好制作流程等。教師在理論課上經(jīng)常滲透對技術(shù)實踐的指導(dǎo)，可以化解實踐課課時不足的問題并且能夠提高技術(shù)實踐活動的效率。

三、在普通教室進行小設(shè)計——緩解專用實踐室缺乏的問題

由于認識或資金上的原因，當前有些學(xué)校還沒有按照上級要求建立專用技術(shù)實踐室，因而影響了通用技術(shù)教學(xué)的正常實施，也挫傷了教師的教學(xué)熱情。但是如果任課教師因此就取消學(xué)生的技術(shù)實踐活動，放棄對學(xué)生作品制作等技術(shù)實踐的要求，這將是不負責(zé)任的、誤人子弟的行為。

其實，在普通教室里也可以進行小的設(shè)計活動。例如，筆者為了使學(xué)生認識到技術(shù)試驗的重要性，就調(diào)出一課時讓學(xué)生把課桌拼起來，4人一組動手制作一個置物袋，每組限用舊的《廈門日報》三張，此外不允許使用膠水、訂書釘?shù)热魏尾牧?，看誰的袋子裝的物品重，再用沙袋去檢驗。

又如，講“設(shè)計的原則”時，我先展示幾種市面上賣的紙杯，然后發(fā)給學(xué)生兩張[**]4復(fù)印紙，讓學(xué)生為公共場所設(shè)計一種經(jīng)濟、方便、環(huán)保的紙杯。經(jīng)過討論學(xué)生提出多種方案，其中一種方案是把杯子設(shè)計成錐型，只要粘一道縫，既節(jié)省紙張，又可縮短制作工期，還可防止人們一次裝過量的水。

再如，北京人大附中的黃林老師在講“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”時，給每個小組發(fā)一根80厘米長、直徑4毫米的銅質(zhì)單芯護套線，還有一條細線和一個螺母，讓學(xué)生當場設(shè)計一個掛物架，螺母用細線掛著，要求在穩(wěn)定的前提下螺母的垂直高度越高越好。

在技術(shù)實踐室建設(shè)普遍滯后的今天，在普通教室進行這些小設(shè)計雖是無奈之舉，但是也有其積極的一面。因為這些小設(shè)計的器材容易籌備，操作方便，利于學(xué)生隨堂進行制作、試驗、改進等探究性活動。實踐證明，這些小設(shè)計雖然都是在普通教室進行的，但是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生手腦并用的實踐能力等方面，卻取得了較好的教學(xué)效果。

四、周密布署、靈活指導(dǎo)——破解學(xué)生實踐活動效率不高的問題

通用技術(shù)課上教師們常常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在實踐活動中熱熱鬧鬧，興奮無比，可實踐活動效率不高，效果也并不太好。這是為什么呢？面對這樣的問題，教師首先要反思所布置的任務(wù)是否符合學(xué)生的實際，活動的安排是否合理。

1．布置實踐任務(wù)要注意克服三種類型

放任自流型。制作任務(wù)很寬松，不限制材料，不限制用途，不限制工藝。學(xué)期初布置，學(xué)期末能交就行，如對學(xué)生折疊的簡單紙飛機也笑納，難怪有些教師說，這些高中生的作品連幼兒園的都不如。

步調(diào)一致型。即統(tǒng)一工具、統(tǒng)一材料、統(tǒng)一步驟，學(xué)生按老師制定好的工藝流程進行操作，還停留在以往的勞技課模式。如按教師給的圖紙組裝音樂門鈴、制作小鐵錘等，其中技術(shù)設(shè)計的多個環(huán)節(jié)都被教師代勞了，學(xué)生只要簡單模仿和機械操作就行了。

科技發(fā)明型。一些教師功利性太強，教學(xué)中按青少年科技創(chuàng)新大獎賽的要求，讓學(xué)生都去搞發(fā)明創(chuàng)造，片面提高對學(xué)生技術(shù)作品的要求，希望拿學(xué)生通用技術(shù)課中制作的作品去參加競賽。這種情況多發(fā)生在教師自身動手能力較強且經(jīng)常參加各種創(chuàng)新競賽的學(xué)校。雖然教師這些想法也是出于好心，然而他卻違背了通用技術(shù)課程是面向全體學(xué)生、強調(diào)其通識性、基礎(chǔ)性的基本原則。對學(xué)生的制作作品一刀切地要求太高，反而會導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性逐漸消退。

2．指導(dǎo)方式要靈活

目前高中生普遍動手能力較差，課業(yè)負擔(dān)很重。通用教師應(yīng)主動參與到學(xué)生的日常活動中，及時解決學(xué)生平時所遇到的問題。如有一次，筆者布置學(xué)生制作臺燈后，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生能輕松畫出臺燈的電路圖卻不會連接實物，于是我們就及時通知學(xué)校買來一批開關(guān)、插頭和燈頭，調(diào)用一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連接，順便還實踐了有關(guān)用電安全的理論知識。

對于通用技術(shù)課的特長生，可以結(jié)合綜合實踐活動課加以培養(yǎng)。綜合實踐活動也是國家規(guī)定的高中新課程的一大領(lǐng)域，包括研究性學(xué)習(xí)、社團活動等。如筆者近年結(jié)合綜合實踐活動輔導(dǎo)學(xué)生的“求知”科普社，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了橋梁博物館等多處科普教育基地，每年科技節(jié)舉辦頭腦奧林匹克競賽，開展了許多技術(shù)實踐活動。這樣可以使有特長的學(xué)生利用更多的時間和機會發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，其興趣愛好也可得到更充分地尊重。

對于一般的學(xué)生，在通用技術(shù)課上應(yīng)啟發(fā)他們：“生活即教育”，引導(dǎo)他們平時多關(guān)注、多解決生活中的技術(shù)問題。如筆者要求學(xué)生：入秋以后要自己動手擦除家中電風(fēng)扇的灰塵；遇到抽水馬桶的水箱漏水、洗碗池填塞、液化灶具打不出火花等情況要自己先嘗試解決；注意觀察社會上各種標志的設(shè)置是否合理、表達的是否明確、身邊出現(xiàn)了哪些新的技術(shù)產(chǎn)品或哪些產(chǎn)品有了新的改進等等。這樣使學(xué)生把通用技術(shù)課上學(xué)到的知識技能自覺地運用到生活實際中，以獲得更直接的體驗和更完整的知識；使學(xué)生的心智技能和手腦并用的能力在解決實際問題中得到進一步鍛煉，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．開展積極的評價

教師在評價學(xué)生作品時，要注意克服以往過于強調(diào)甄別、過于注重量化的不足；不能僅僅停留在學(xué)分認定的層面，應(yīng)遵循發(fā)展性評價觀，保護和激勵每一個學(xué)生的創(chuàng)造熱情；對學(xué)生標新立異的設(shè)想也應(yīng)予以支持和引導(dǎo)；要教育學(xué)生在評價別人的作品時，也不要貶低別人的勞動成果，而要從多方面、多角度進行全面的評價；同時要引導(dǎo)被評價者以積極的態(tài)度直面別人的評價，虛心地聽取別人的意見或建議。在技術(shù)實踐活動中開展積極的評價，利于培養(yǎng)全體學(xué)生健全的人格，保護學(xué)生樂于實踐的勇氣、熱情和信心。

此文2010年2月發(fā)表在《教育研究與評論》，并獲第八屆全國通用技術(shù)年會論文評比一等獎。

作者：廈門海滄實驗中學(xué)(361026) 趙哲仁