一、“設計體驗式”——通用技術(shù)教學模式

1．理論基礎(chǔ)：

它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者去感受、去體驗。這種教學模式基于先讓學生獨立學習和小組合作學習的情境性教學。

2．教學基本程序：

該模式共由四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。①．情景導入，目標定向；②．合作探究，自主學習；③．班級展示，評委點評；④．回扣目標，總結(jié)反思。

3．教學原則：

（1）實施“設計體驗式”模式的目的是為完成課程標準和教學任務，教學過程必須與《通用技術(shù)》課程體系、課程標準、教材目標和內(nèi)容結(jié)合起來。

（2）學生是活動的主體，教師只是組織者和引導者，要充分相信學生，讓學生去探究和實踐；但學生的自主探究、合作學習不能流于形式，教師應及時的指導和支持。

（3）小組交流時，教師的指導要面向全體，使困難學生也有發(fā)表意見的機會，使不同層面的學生都得到不同程度的發(fā)展。

（4）在教學過程中，教師還要以引導者的身份創(chuàng)設一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生在設計過程中都得到發(fā)展。

（5）在小組合作學習過程中，要注意調(diào)動每個學生的主動性與積極性，注重分工的合理性和均衡性，發(fā)揮小組全體成員的作用，形成優(yōu)勢互補，激發(fā)每個小組團體成員的集體榮譽感，加強成員之間、小組之間的及時溝通和交流，培養(yǎng)人際交往和溝通能力，形成與他人協(xié)作、分享與共進的態(tài)度和團隊精神。

4．教學目標：

充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望；通過技術(shù)設計活動，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)，使學生的實踐能力得到進一步的發(fā)展；根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網(wǎng)絡學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發(fā)展。

5．輔助資源：

教材、課件、繪圖板、繪圖工具、多媒體投影設備、歷屆學生的作品等。

6．教學效果：

優(yōu)點：具有很強的操作性，便于實施，在實際應用中結(jié)合遇到的問題充實豐富。通過學生之間的合作交流，更好的補充其知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善問題解決的技巧與方法。激發(fā)了學生對通用技術(shù)課的學習興趣和研究愿望，最大限度地開發(fā)每個學生的潛能，發(fā)揮了每個學生的積極性，能使其主動、有效地參與設計過程，感受技術(shù)設計基本理念和方法。

缺點：課堂時間有限，只能讓各小組選擇最有特點的作品進行展示和評價，其余設計作品只能教師用實物展臺快速展示，不能詳細分析和評價。

7．在運用這種模式時的建議：

把握學科特點，鉆研教材；適時必要的引導和點評，提高教學和試驗效果；把握學生為主體、教師為主導的教學原則；面向全體，關(guān)注不同層的原則。

8.案例：見附件《簡單結(jié)構(gòu)的設計》教學設計、教學反思、課件、照片、教學錄像等資料。

二、 “辯論式”——通用技術(shù)教學模式

1．理論基礎(chǔ)：

辯論式教學由來以久，通過辯論來闡明道理，著名教育家孔子，古希臘的柏拉圖，朱熹，昆體良都是采用辯論式教學的典范。尤其柏拉圖把論辯式的教學提到空前的高度，在他的“學園”里師生之間用對話形式教學，由此掌握辯論之術(shù)，開啟智慧。

根據(jù)現(xiàn)代教育學，“辯論式”模式較好地處理了教學過程中教師、學生、客體(包括知識能力、思維和心理品質(zhì)等)三者之間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系。同時，又突出了學生在學習中的主體作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂教學也具有開放性?！稗q論式”模式有利于培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，以學生“質(zhì)疑”論述舉證為特征，培養(yǎng)學生思維的批判性、獨創(chuàng)性。

從教育心理學上看，以往學生接受知識的過程缺乏心理認同效應，由于錯誤學前經(jīng)驗先入為主，對正確的知識起排斥作用，而“辯論式”，主動接受并理解事物的規(guī)律及實質(zhì)從而掌握物理知識?！稗q論式”模式創(chuàng)造了平等、和諧的課堂教學氣氛，使學生想能所想，言能所言，有利于學生形成良好的學習心理。

2．教學基本程序：

該模式共由四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)?！?/span>1創(chuàng)設情景，導入課題；○2選出選手，設定賽程；○3選手展示，適時引導；○4回扣目標，總結(jié)反思。

3．教學原則：

（1）教師應努力營造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學生的辯論活動不受到正確或錯誤的評判。

（2）教師還應積極引導，鼓勵學生的主動參與，使每個學生在活動中都能得到鍛煉。

（3）要以學生為主體，教師作活動的設計者、學生目標的引導者和學習群體的協(xié)調(diào)者。

（4）論題應是學生較關(guān)注的或感興趣的問題，要有可辯性，要切合教學內(nèi)容。

（5）論辯式課堂教學不能代替系統(tǒng)教學。論辯式教學有其突出的優(yōu)越性，但要根據(jù)情況適時適地的選用，對于每一章節(jié)的內(nèi)容，仍需老師系統(tǒng)講授。

4．教學目標：

創(chuàng)造平等、和諧的課堂教學氣氛，使學生想能所想，言能所言，提高學生想象能力、邏輯思維能力和批判精神；利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望；培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)和進一步的發(fā)展；促進學生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發(fā)展。

5．輔助資源：

教材、課件、多媒體投影設備等。

6．教學效果：

優(yōu)點：這種教學模式的應用既可以豐富教學方法，極大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性和興趣，又可以充分體現(xiàn)課程的時效性；既可以鍛煉學生分析問題及表達、組織等多方面的能力，又可以通過討論和辯論了解學生的思想動態(tài)，老師及時點評給學生以正確的引導，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充，更好的補充其知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善問題解決的技巧與方法；激發(fā)了學生對通用技術(shù)課的學習興趣和研究愿望，最大限度地開發(fā)每個學生的潛能，發(fā)揮了每個學生的積極性，能使其主動、有效地學習，感受通用技術(shù)課程的思想和方法。

缺點：學生受知識面限制，再加上學習任務比較重，時間不充裕，讓他們在短時間內(nèi)收集到有力的論據(jù)資料確有難度，辯論論據(jù)力度不足。

7．在運用這種模式時的建議：

（1）應指點學生如何去準備。畢竟學生受知識面限制，再加上學習任務比較重，時間不充裕，讓他們在短時間內(nèi)收集這么多資料確有難度，這樣教師就應先收集好有關(guān)材料，然后告訴學生有關(guān)材料的出處或位置，最好把分論點和相關(guān)資料的條目索引印發(fā)給他們供他們借鑒，這樣效果會更好。

（2）幫助學生篩選論點論據(jù)。課堂辯論不是一般辯論技巧的較量，而是辯理，把道理講清楚，說明白，所以一段辯文就應該是一篇有理有據(jù)，論證充分，有說服力的教育小論文。 .

（3）對辯論結(jié)果的處理這一環(huán)節(jié)不可丟。每次辯論結(jié)束后，教師都要指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，獨到之處，并形成較全面、合理、科學的觀點，并與教材中的相關(guān)知識相聯(lián)系，加深學生對教科書中教育原理的理解和記憶。

8.案例：見附件《第三節(jié)  技術(shù)的未來》教學設計、教學反思、課件。

三、 “實例式教學”——通用技術(shù)教學模式

1．理論基礎(chǔ)：

它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

2．基本程序：

實例式教學由以下五個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設情境－使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。（3）自主學習－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。（4）協(xié)作學習－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。 （5）效果評價－由于實例式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

3．教學原則：

情境設置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。

4．教學目標：

緊密聯(lián)系學生的生活實際選擇課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望；培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)和進一步的發(fā)展；促進學生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發(fā)展。

5．輔助資源：

教材、課件、多媒體投影設備、儀器及設備、視頻、動畫等。

6．教學效果：

能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。

7．實施建議：

創(chuàng)設情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

8.案例：見附件《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)固性》教學設計、教學反思、課件。

執(zhí)筆：長安一中  蔣建波 劉西安 李永寧