我們整個(gè)市所有學(xué)校所用的“通用技術(shù)課”教材是地質(zhì)出版社的教材。通過(guò)兩年多的教學(xué)，對(duì)地質(zhì)出版社的教材，筆者還是有一些看法，現(xiàn)將教學(xué)中得到的一些粗糙的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，并分為《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》與《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》兩部分?jǐn)⑹觥?/span>

一、對(duì)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中教材內(nèi)容的探討

1、第二章第一節(jié)內(nèi)容太多，課時(shí)分配上還是有些問(wèn)題。

2、書中的圖片有的不太清楚，如課本第45頁(yè)下面的“問(wèn)題思考”表中的第二個(gè)圖，好象是電視機(jī)，又好象是微波爐，還有就是本節(jié)第49頁(yè)中的“問(wèn)題思考”表中的第三個(gè)圖與第四個(gè)圖，不知是什么東西，在我教的十六個(gè)班近一千學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)能確切說(shuō)出這是什么東西的。也許是與學(xué)生的知識(shí)面有關(guān)，但也與書本中的圖片不太清晰有關(guān)。課文第101頁(yè)的圖4-23有些看不清，設(shè)計(jì)得好一些就好。在第98頁(yè)出現(xiàn)的鑿子也應(yīng)給出圖樣，另外刨子規(guī)格不全，城市學(xué)生不太清楚。

3、教材在某些地方的文字?jǐn)⑹隹梢愿訙?zhǔn)確與精練，某些地方的語(yǔ)言還是有可商榷的地方，如有的地方可以少一個(gè)字更圓潤(rùn)。如第9頁(yè)第四行“綜合以上的分析”。中間可以去掉一個(gè)“的”字。第124頁(yè)倒數(shù)第七行的“試驗(yàn)方法步驟”，可以在中間加個(gè)頓號(hào)，即“試驗(yàn)方法、步驟”覺(jué)得更好。第122頁(yè)第二個(gè)自然段：“材料的強(qiáng)度是許多工程技術(shù)設(shè)計(jì)都必須考慮的問(wèn)題……進(jìn)行承載能力計(jì)算的基礎(chǔ)也是材料強(qiáng)度”，后一個(gè)材料后加上一個(gè)“的”字是不是好一些？

4、三視圖的練習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)得合理一些，因?yàn)槿晥D對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不能太大。第76頁(yè)上的三視圖練習(xí)第2小題的⑴⑵小題太難，多數(shù)學(xué)生不會(huì)做，特別是農(nóng)村學(xué)校里的學(xué)生感覺(jué)很難，應(yīng)該畫出其實(shí)物圖，降低其難度。第70頁(yè)圖3-13的尺寸沒(méi)有設(shè)計(jì)好，這個(gè)地方不是考察學(xué)生的對(duì)尺寸的精度，而是考察學(xué)生對(duì)標(biāo)注尺寸的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以其圖的尺寸最好是整數(shù)就行。另外，在尺寸標(biāo)注中一直沒(méi)有說(shuō)明標(biāo)注的單位，到底是有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，教材應(yīng)該說(shuō)明一下。

5、教材中列舉例子時(shí)，盡量不用法國(guó)和日本的例子，因?yàn)檫@兩個(gè)國(guó)家給中國(guó)人民造成的傷害太深，而地質(zhì)版教材在某些地方所列例子好象有些不太合適。同樣，在我們的教學(xué)中，應(yīng)用的例子也盡量用我們國(guó)家的例子，以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

6、“人機(jī)工程學(xué)”是研究“人——機(jī)——環(huán)境”系統(tǒng)中人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間的關(guān)系，是工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)，特別是現(xiàn)代“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，它的重要性是顯而易見(jiàn)的，因此，筆者認(rèn)為教材應(yīng)該用較多的篇幅來(lái)介紹其內(nèi)容。其他版本用較多的篇幅來(lái)講述“人機(jī)關(guān)系”，而地質(zhì)版第二章第一節(jié)中的第(四)“人機(jī)工程學(xué)”涉及的內(nèi)容過(guò)少，只用不到一個(gè)單頁(yè)（而且其中還包括七個(gè)圖片）的篇幅，簡(jiǎn)單作了介紹，而在書中有幾處卻點(diǎn)到了“人機(jī)工程學(xué)”的應(yīng)用，如第二節(jié)《設(shè)計(jì)的基本原則》中的第一個(gè)“試一試”中的表中，又列出了違反了《人機(jī)工程學(xué)的原理》的例子。我認(rèn)為應(yīng)該至少用一節(jié)書來(lái)安排。因此，在我們的教學(xué)中，就要適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，并可以就教室中學(xué)生所有學(xué)習(xí)用品和生活用品來(lái)進(jìn)行例舉。如學(xué)生用的筆的大小，學(xué)生坐的凳子的高矮，學(xué)生喝水用的瓶子的大小等來(lái)說(shuō)明人機(jī)工程學(xué)的重要性。

7、教材中的專利申請(qǐng)方法與實(shí)際專利申請(qǐng)方法有些出入。主要是“專利申請(qǐng)文件”與現(xiàn)有專利申請(qǐng)文件有些出入。學(xué)生更多的是《實(shí)用新型專利》的申請(qǐng)，分為“專利請(qǐng)求書”、“說(shuō)明書摘要”、“摘要附圖”、“權(quán)利要求書”、“說(shuō)明書”、“說(shuō)明書附圖”，筆者給學(xué)生申請(qǐng)的近10個(gè)專利都是這樣，與教材所述略有不同，如能與實(shí)際的相一致就更有指導(dǎo)意義。

8、整體編排應(yīng)該還要合理一些，因?yàn)橛袝r(shí)一節(jié)書的內(nèi)定一節(jié)課上不完，有的作為一節(jié)課量又少了些，最好是將內(nèi)容充實(shí)，編排成一節(jié)課一節(jié)的課本內(nèi)容。整體地講，章節(jié)的處理還是有些不太合理。如何來(lái)調(diào)節(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，還是值得仔細(xì)商榷的。

9、要考慮到教學(xué)實(shí)際，不能以一學(xué)期的數(shù)學(xué)或語(yǔ)文等課的周數(shù)來(lái)計(jì)算通用技術(shù)課的課時(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)通用技術(shù)教師往往是要教多個(gè)班級(jí)，往往一節(jié)課的教學(xué)跨度是一個(gè)星期，因?qū)W校各種活動(dòng)在某一天舉行而耽誤的課很難補(bǔ)上。

二、對(duì)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中教材內(nèi)容的探討

1、課本作為學(xué)生閱讀與教師教學(xué)的重要資源，它是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，更是會(huì)考的依據(jù)。因此教材的編寫，就應(yīng)該規(guī)范、嚴(yán)格。筆者認(rèn)為正文的內(nèi)容是學(xué)生教與學(xué)中必須重視的內(nèi)容，而閱讀材料的內(nèi)容相對(duì)的要輕一些，它是讓有能力的學(xué)生拓展知識(shí)的一種途徑。而地質(zhì)版通用技術(shù)課的課文某些該是正文的內(nèi)容，卻把它放在閱讀材料內(nèi)，如第一章第二節(jié)中“一、單杠的結(jié)構(gòu)分析”，下面的“拉伸、壓縮與彎曲”應(yīng)該是正文的內(nèi)容，可教材卻作為閱讀材料的內(nèi)容了，地質(zhì)版教材的其他地方也有多個(gè)這樣類似的現(xiàn)象。

2、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是指特定領(lǐng)域?qū)σ恍┨囟ㄊ挛锏慕y(tǒng)一業(yè)內(nèi)稱謂。但無(wú)論通用技術(shù)課也好，物理課也好，還是其他工科教學(xué)也好，受力分析應(yīng)該是一樣的，受力分析的符號(hào)相對(duì)統(tǒng)一就更好一些，而地質(zhì)版課文的述語(yǔ)與其他科目有點(diǎn)不統(tǒng)一。如技術(shù)與設(shè)計(jì)2中第一章第二節(jié)中的“構(gòu)件受外力作用時(shí)，要發(fā)生形狀與大小的改變，這種改變稱為變形”，"變形"一詞，物理中一般說(shuō)成是"形變"，如果能與物理學(xué)的名稱能統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生更容易接受。還有單杠的立柱，教材說(shuō)成“主柱”也有點(diǎn)不符合語(yǔ)言習(xí)慣，另外其他版本說(shuō)成是“杠體”，如果能讓全國(guó)的教材統(tǒng)一名稱就更好。

如力的符號(hào)最好能與物理中的符號(hào)“F”相統(tǒng)一，地質(zhì)版教材中用于表示力的符號(hào)有些地方是用“P”來(lái)表示的，有些地方是用“F”來(lái)表示的，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為如果能統(tǒng)一寫法，這樣對(duì)從初中就開始接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教材的理解就容易一些，沒(méi)有必要去設(shè)置障礙讓學(xué)生重新去記憶這些符號(hào)，而能用熟悉的符號(hào)與熟悉的“力”的分析去理解教材，就顯得更加得心應(yīng)手。

3、圖片與圖例在教材中的作用可以說(shuō)是舉足輕重，圖片與圖例是教材中不可或缺的重要組成部分，也是獲取相關(guān)知識(shí)的重要源泉，它既是一種內(nèi)容豐富的直觀教具，也是通用技術(shù)學(xué)科所擁的有一種特殊語(yǔ)言。通用技術(shù)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是依據(jù)課文內(nèi)容，編排了大量教學(xué)圖片與圖例。這些圖片和圖例和教學(xué)內(nèi)容相互融和，相得益彰，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，理解通用技術(shù)的某些含義，起著非常重要的作用。地質(zhì)版教材中的少許圖例少量是值得修改的。有些看不懂，所給提示太少。如“第一章結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”第27頁(yè)的“圖1-44桁架橋示意圖”，相應(yīng)的說(shuō)明太少，有些看不出其意圖。這樣的圖例還有如第19頁(yè)“圖1-34”等多處，均有這樣的不詳之處。

還有就是圖例與文字?jǐn)⑹鲇行┏鋈?，如?/span>33頁(yè)“圖1-53壁掛式簡(jiǎn)易衣帽架”就是這樣。

第34頁(yè)“圖1-54秋千設(shè)計(jì)參考圖”畫得不太科學(xué)，立體視覺(jué)效果不是很好，甚至于有些視覺(jué)上的錯(cuò)誤。

4、“流程”是通用技術(shù)課中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。如何將此知識(shí)點(diǎn)用合適的例子讓學(xué)生理解流程的涵義及其應(yīng)用，是十分重要的事情。如果能用貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，對(duì)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。地質(zhì)版教材中在“第一節(jié)了解流程”中引用的兩個(gè)例子是“【實(shí)例2-1】馬鈴薯的播種流程”和“【實(shí)例2-2】沖印照片的工作流程”，第一個(gè)實(shí)例可能還說(shuō)得過(guò)去，對(duì)農(nóng)村學(xué)生可能還有似曾相識(shí)的感覺(jué)，而對(duì)于第二個(gè)實(shí)例，就有些遙遠(yuǎn)了。因?yàn)殡S著照片沖印技術(shù)的發(fā)展，沖印黑白照片早已在市場(chǎng)里消失了，現(xiàn)實(shí)中幾乎已經(jīng)見(jiàn)不到了，其原料等東西普通市場(chǎng)上已不存在了。所以，這樣的實(shí)例并不適合現(xiàn)在的教學(xué)。

在我們的教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該選用適合貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例，如做飯做菜燒水、服裝生產(chǎn)流程等學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)例，或是帶學(xué)生到當(dāng)?shù)毓S了解某一工件制作流程，或是學(xué)生自己列舉實(shí)例，來(lái)作為教學(xué)例子。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)會(huì)這樣的流程操作，而是要學(xué)生理解流程的涵義。所以，筆者認(rèn)為教材編寫中所選的實(shí)例應(yīng)該是簡(jiǎn)單易行且貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子更合理一些。而作為通用技術(shù)教師，也可以參考其他版本中的流程實(shí)例，拓展自己的知識(shí)面，依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，用最能使學(xué)生理解的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣，才能使我們的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

5、同樣地，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是專業(yè)人員，工業(yè)上的某些流程并不適合學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。如“第二章流程與設(shè)計(jì)第二節(jié)流程分析”中的兩個(gè)實(shí)例，一個(gè)是“【實(shí)例2-1】洗衣機(jī)是怎樣把臟衣物洗干凈的？——洗衣機(jī)工作流程分析”，一個(gè)是“【實(shí)例2-2】奶粉是怎樣制造出來(lái)的？——奶粉生產(chǎn)工藝流程分析”，前、后兩個(gè)實(shí)例各用了近四頁(yè)的篇幅進(jìn)行分析，所涉及到的知識(shí)面，相對(duì)所有普通高中生來(lái)說(shuō)，是大大地超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與該流程目標(biāo)教學(xué)的要求的。因此，教材如何選用實(shí)例，如何用貼近學(xué)生生活與經(jīng)歷的實(shí)例，如何讓全體高中生能較快地理解流程的概念與涵義，并如何把流程的這種知識(shí)技能掌握，是值得教材編寫與我們教學(xué)中應(yīng)該注意的重要問(wèn)題。

6、如何處理課文中的某些內(nèi)容：如講單杠的受力發(fā)生形變，教學(xué)中如能用單杠的比賽視頻，特別是那些慢鏡頭，讓學(xué)生身臨其境的感受單杠的受力變形，比用更多的語(yǔ)言效果要好得多。這當(dāng)然是教材不能達(dá)到的手段，而在我們的教學(xué)中卻要常用，并把我國(guó)最先進(jìn)的科技成果展示給學(xué)生，如神六、神七的發(fā)射，當(dāng)教師的應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，在講“技術(shù)需要綜合知識(shí)”時(shí)，把“嫦娥一號(hào)”發(fā)射的視頻展示給學(xué)生，其效果是語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的。

盡管各個(gè)版本的敘述不一樣，所舉的例子不一樣，切入的角度不一樣，但通用技術(shù)課的大綱只有一個(gè)，筆者認(rèn)為能否做到版本相對(duì)統(tǒng)一，術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一，基本概念統(tǒng)一，這樣學(xué)科之間的交流就更容易，更切學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。筆者認(rèn)為最好是把所有版本的優(yōu)勢(shì)集中，再重新編寫一套更加合理的教材。

以上內(nèi)容也只是筆者粗糙地把地質(zhì)版教材的某些方面的不足提出來(lái)，可能一方面是由于筆者的水平有限，理解不了編著的用心，另一方面是筆者在匆忙而繁重的教學(xué)中沒(méi)有好好研究好教材，定有不到與錯(cuò)誤之處，還請(qǐng)各位專家斧正。

參考文獻(xiàn)：

     廣東科技出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》

          廣東科技出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》

          江蘇教育出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》

          江蘇教育出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》

          河南科學(xué)技術(shù)出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》

          河南科學(xué)技術(shù)出版社《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》

湖南省平江縣第一中學(xué)   張從軍