1.緣起

通知一出，各地級(jí)市紛紛組織、發(fā)動(dòng)、選拔，一般都以“投資”多少為標(biāo)準(zhǔn)，就如“買(mǎi)房越大越好”一樣心態(tài)，尤其是文件中的“物理空間”一詞，更是助長(zhǎng)了這樣一個(gè)理念。

受邀就STEM工坊空間建設(shè)做一講座，在參觀(guān)了邀請(qǐng)方的學(xué)校環(huán)境后，意識(shí)到該項(xiàng)工作存在較多疑惑，決定寫(xiě)一點(diǎn)什么。

2.教育空間

“教育空間”一詞，百度沒(méi)有解釋?zhuān)W(wǎng)檢索，僅發(fā)現(xiàn)有一篇文章與“教育空間”有關(guān)。

?段兆磊 論學(xué)校教育空間的重構(gòu)[J]當(dāng)代教育科學(xué)2017 年第8 期p15-18

文章提及硬空間與軟空間。

?硬空間：具體物質(zhì)存在和運(yùn)動(dòng)所占的地方 ?正因?yàn)橛杏部臻g的存在，物質(zhì)的存在與運(yùn)動(dòng)才成為可能。

 ?軟空間：意識(shí)形態(tài)層面的東西存在和變化所占的“地方” ?正因?yàn)橛熊浛臻g的存在，人的內(nèi)在發(fā)展才成為可能。?具體的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等思想意識(shí)層面的空間則屬于學(xué)校軟空間的范疇

文章中的硬空間我們?nèi)菀桌斫猓褪钦魑囊蟮摹拔锢砜臻g”，而征文要求的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、空間布局圖及功能說(shuō)明等，恰恰是文章所提及的軟空間。

作為省一級(jí)的文件，從文件的撰寫(xiě)來(lái)看，顯然有點(diǎn)缺乏對(duì)“教育空間及其功能”的理解，否則不會(huì)強(qiáng)調(diào)“物理空間”一詞。

作為“創(chuàng)造教育名詞”的人，對(duì)“教育空間”不作專(zhuān)門(mén)界定，似乎更不應(yīng)該，其實(shí)，老葉是一直在關(guān)注“教育空間及其功能”這個(gè)問(wèn)題的。

出版于2008年的《基于腦的學(xué)習(xí)》一書(shū)，最大的亮點(diǎn)就在于提出了“學(xué)習(xí)的叢林法則”。管見(jiàn)，這應(yīng)該是較早提出“教育空間”的理論支撐，明確提出：學(xué)校就是要營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的“原始叢林”

叢林法則：

    叢林與腦一樣一直是有活力的、安靜的，但總是富有生命力的。

    叢林在自己獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)中茁壯成長(zhǎng)，系統(tǒng)中各要素入土壤、空氣、溪流、地表、低矮植物、灌木和森林華蓋之間是相互依存的。

    腦也有獨(dú)特的負(fù)責(zé)各種心理功能如思維、性、記憶、生存、情緒、呼吸和創(chuàng)造性的分區(qū)。

    而叢林隨著時(shí)間的推移而改變，一個(gè)永恒的真理：叢林法則就是生存法則，所有生物概無(wú)例外！

    叢林沒(méi)有“教師”或“訓(xùn)練者”，它只不過(guò)是一個(gè)繁茂的進(jìn)化系統(tǒng)，其復(fù)雜性讓人著迷于探索之中。

韋鈺院士一直強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)就是腦的“重構(gòu)”。大腦神經(jīng)回路的“重塑”是需要環(huán)境的，這樣的環(huán)境我們稱(chēng)之為“原始叢林”。在該叢林中，應(yīng)該具有“如思維、性、記憶、生存、情緒、呼吸和創(chuàng)造性”生長(zhǎng)的養(yǎng)料，這樣的叢林，就是教育空間的全部意義所在。

3.教育空間的聯(lián)結(jié)

人體就是一個(gè)完整的空間，聯(lián)系五臟六腑的血管與經(jīng)絡(luò)組成了硬空間，即硬空間是一個(gè)結(jié)構(gòu)，流動(dòng)的是“血”還是“氣”，成分如何，這些就是軟件，即軟空間就是維系生命之需的養(yǎng)料。

在于教育，硬空間是為軟空間服務(wù)的，不能為軟空間服務(wù)的硬空間是多余的，需要“奧卡姆剃刀”去剃掉。

奧卡姆剃刀定律（Occam's Razor, Ockham's Razor）又稱(chēng)“奧康的剃刀”，它是由14世紀(jì)英格蘭的邏輯學(xué)家、圣方濟(jì)各會(huì)修士奧卡姆的威廉（William of Occam，約1285年至1349年）提出。這個(gè)原理稱(chēng)為“如無(wú)必要，勿增實(shí)體”，即“簡(jiǎn)單有效原理”。

4.STEM工坊建設(shè)歸誰(shuí)管

據(jù)我了解，本次STEM工坊空間評(píng)比，大家都以“創(chuàng)客空間”在替代，因?yàn)槟恰傲宅槤M(mǎn)目”實(shí)在是太誘人了，以“優(yōu)秀的創(chuàng)客空間”替代“STEM工坊空間”，似乎是一件順理成章的事，我的答案顯然不是，當(dāng)然，我不知道領(lǐng)導(dǎo)是怎么想的，但是我還是要說(shuō)，創(chuàng)客空間一定不是STEM工坊空間，這應(yīng)該是個(gè)常識(shí)，否則何必要掛“STEM”這個(gè)羊頭呢？

STEM的教育性特征與創(chuàng)客教育的創(chuàng)造性特征在“教育空間”的建設(shè)中，是截然不同的。

更有意思的是：STEM工坊空間建設(shè)應(yīng)該歸誰(shuí)管，這個(gè)問(wèn)題搞不清楚，該項(xiàng)工作便是一個(gè)無(wú)意義的事。

電腦老師管？3D打印老師管？綜合實(shí)踐老師管？總務(wù)處管？裝備處管？

在于小學(xué)，我們必須明確：由校長(zhǎng)管、由教務(wù)處管、以科學(xué)老師為主、其他老師為輔助地去建設(shè)，因?yàn)椋W(xué)科學(xué)課程是小學(xué)STEM教育的主陣地。

STEM教育是這樣一種教育

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出運(yùn)用“STEM”教育的要求。

因此，STEM教育工坊空間建設(shè)，是為小學(xué)科學(xué)教育服務(wù)的，必須以小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)生與發(fā)展為主要功能。創(chuàng)客教育是STEM教育的衍生，沒(méi)有牢固的STEM基礎(chǔ)，創(chuàng)客教育只能是“空中樓閣”。我們千萬(wàn)不可讓我們的孩子“去做大人的創(chuàng)造”。

5.STEM教育工坊

1.  科技特色的校園環(huán)境  學(xué)生所到之處，總有一些科技作品（可以是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀之作）

2.  涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程全部配套的實(shí)驗(yàn)室與試驗(yàn)地。

3.  用于輔助教育的電腦（ICT）、編程、3D打印、激光打印、金工、木工等工坊（切記3D、激光燈設(shè)備是為教育服務(wù)的）

4.  學(xué)校擁有STEM教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)

總之一句話(huà)：STEM教育工坊空間是為STEM教育服務(wù)的。建設(shè)方案必須包含硬空間與軟空間。