高中通用技術(shù)學(xué)科德育實(shí)施的思考
2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(教基二〔2014〕4號(hào))，明確提出全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求；《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也明確提出落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)必備品格與關(guān)鍵能力的提升，積極理性地參與技術(shù)活動(dòng)。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的主渠道，經(jīng)調(diào)查，目前北京市海淀區(qū)通用技術(shù)學(xué)科教師有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透，借助資料或者提示告訴等方式進(jìn)行德育教育，問(wèn)題往往出現(xiàn)在“知道應(yīng)該做，卻不知如何做得更好？”通用技術(shù)學(xué)科的德育并不等同于品德與社會(huì)課程中的思想，由于課時(shí)有限，在教學(xué)實(shí)踐中，既不能空泛、枯燥地說(shuō)教，也不能人為地拔高，如何找準(zhǔn)德育的切入點(diǎn)，有的放矢，處理好德育與通用技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，這些問(wèn)題是落實(shí)通用技術(shù)學(xué)科德育不能回避的問(wèn)題。
2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(教基二〔2014〕4號(hào))，明確提出全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求；《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也明確提出落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)必備品格與關(guān)鍵能力的提升，積極理性地參與技術(shù)活動(dòng)。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的主渠道，經(jīng)調(diào)查，目前北京市海淀區(qū)通用技術(shù)學(xué)科教師有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透，借助資料或者提示告訴等方式進(jìn)行德育教育，問(wèn)題往往出現(xiàn)在“知道應(yīng)該做，卻不知如何做得更好？”通用技術(shù)學(xué)科的德育并不等同于品德與社會(huì)課程中的思想，由于課時(shí)有限，在教學(xué)實(shí)踐中，既不能空泛、枯燥地說(shuō)教，也不能人為地拔高，如何找準(zhǔn)德育的切入點(diǎn)，有的放矢，處理好德育與通用技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，這些問(wèn)題是落實(shí)通用技術(shù)學(xué)科德育不能回避的問(wèn)題。
一、規(guī)劃實(shí)施路徑
二、梳理實(shí)施重點(diǎn)
1.“溫暖”的項(xiàng)目
項(xiàng)目既可以開(kāi)發(fā)新的暖心項(xiàng)目，也可以在原有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上“加熱”。
(1)開(kāi)發(fā)新的暖心項(xiàng)目
開(kāi)發(fā)新的暖心項(xiàng)目的關(guān)鍵是“承載愛(ài)”。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，用技術(shù)溫暖幫助他人，用項(xiàng)目承載愛(ài)的溫度，設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目。可以關(guān)注身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題，如遛狗不栓繩、共享單車(chē)亂停放、人口老齡化、空巢老人行動(dòng)不便等，能否用技術(shù)手段去溫暖解決？還可以關(guān)注身邊不便的問(wèn)題，如背包忘拉拉鏈、忘記及時(shí)喝水、沉迷手機(jī)等，能不能用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目裝置設(shè)置溫暖提醒？除此之外還可以關(guān)注“老生常談”的問(wèn)題，如導(dǎo)盲設(shè)備、寵物定時(shí)投喂、定時(shí)澆花、智能家居等，能不能用技術(shù)手段溫暖服務(wù)？如師生曾經(jīng)設(shè)計(jì)研發(fā)的“老人小助手”項(xiàng)目，就是立足社會(huì)熱點(diǎn)，將立德樹(shù)人的要求，結(jié)合項(xiàng)目的具體內(nèi)容，將關(guān)愛(ài)老人、用技術(shù)溫暖幫助老人的思想落實(shí)到整個(gè)項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)、任務(wù)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)注學(xué)生思維生成的同時(shí)，也把立德樹(shù)人的要求落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。圖2所示為學(xué)生制作的一些機(jī)械手裝置圖。
在原有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，“加熱”的關(guān)鍵是“適當(dāng)適度”。例如，蘇教版《通用技術(shù)(必修1)》教材中的臺(tái)燈項(xiàng)目有其特定的情境和用途：貧困山區(qū)的初中生攜帶使用，本身就蘊(yùn)含愛(ài)的溫度，但在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行移植轉(zhuǎn)化，例如，為即將到來(lái)的校園文化節(jié)做宮燈，增加了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，也可以做會(huì)呼吸的燈、會(huì)講故事的燈等(如圖3～圖5所示)，把學(xué)科德育范疇的元素加進(jìn)來(lái)，項(xiàng)目完成的過(guò)程中除了培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)外，勞動(dòng)意識(shí)、工匠精神也都蘊(yùn)含其中。要依據(jù)具體項(xiàng)目做轉(zhuǎn)化，適當(dāng)適度，不能穿靴戴帽貼標(biāo)簽。
2.真實(shí)的情境
創(chuàng)設(shè)的情境要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，富含育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)行價(jià)值判斷，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。以蘇教版《通用技術(shù)(必修1)》第三章《發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題》為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境(如圖6所示)，將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。
【教學(xué)片段】
師：展示照片，從設(shè)計(jì)的角度，你有什么想法嗎？
生：照顧到了不同的群體，大人小孩都能用。
師：洗手池高低不同，這樣的設(shè)計(jì)考慮到了身高，再想想，還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：小朋友伸手夠不到水龍頭！
師：為什么想到這個(gè)問(wèn)題呢？
生：因?yàn)樾∨笥训氖直蹧](méi)有那么長(zhǎng)，不能只考慮身高，還要考慮臂長(zhǎng)。
師：太好了！我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要感同身受地觀察日常生活，換位思考，這就是我們常說(shuō)的同理心。
本環(huán)節(jié)中，教師從常見(jiàn)的洗手池入手，引導(dǎo)學(xué)生去換位思考，發(fā)現(xiàn)存在于真實(shí)生活的問(wèn)題，學(xué)會(huì)站在用戶(hù)的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的技術(shù)觀。
3.“厚實(shí)”的活動(dòng)
選擇適合學(xué)科德育切入的內(nèi)容，立足技術(shù)素養(yǎng)，將技術(shù)活動(dòng)在“做人”這條暗線上設(shè)計(jì)得“厚”一些、“實(shí)”一些，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人的功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。以教材中的“走進(jìn)技術(shù)世界”和“技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)”為例，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃表見(jiàn)表1。
表1 教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃表
【教學(xué)活動(dòng)流程節(jié)選：技術(shù)的價(jià)值和性質(zhì)】
模擬小活動(dòng)：臺(tái)風(fēng)最近侵襲中國(guó)，請(qǐng)你扮演中國(guó)的建筑工程師，利用桌上的[**]4紙(1張，可以折，可以撕)，標(biāo)簽紙(5張，可以折，可以撕，也可以不用)，搭建一個(gè)抗風(fēng)“建筑物”模型。
要求：
(1)時(shí)間10分鐘，結(jié)構(gòu)至少要有30厘米高，達(dá)到高度要求的“建筑物”，才能通過(guò)審核。注：標(biāo)簽紙不能粘到桌面。
(2)有較強(qiáng)的抗風(fēng)能力，若測(cè)試后“建筑物”不倒塌，有加分獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)生的部分作品展示見(jiàn)圖7。
選代表小組發(fā)言，教師強(qiáng)調(diào)某些難理解的點(diǎn)。
通過(guò)豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論從技術(shù)的價(jià)值出發(fā)，引申到與人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系，再到技術(shù)的性質(zhì)以及他們之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)分享討論，學(xué)生得到的不只是結(jié)果，還有對(duì)于技術(shù)問(wèn)題的辯證思考，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)教育自然也水到渠成。
4.豐富的資源
新教材實(shí)施階段，善于挖掘教材中的德育要素，充分利用教材中提供的圖示、案例、練習(xí)、課上活動(dòng)等，例如，蘇教版《通用技術(shù)(必修1)》第6頁(yè)拓展閱讀中設(shè)計(jì)了我國(guó)技術(shù)領(lǐng)域的偉大成就坐標(biāo)圖，從中國(guó)速度、中國(guó)高度、中國(guó)深度三個(gè)維度展現(xiàn)了中國(guó)技術(shù)的變化，趁此機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，富國(guó)強(qiáng)民，需要有科學(xué)知識(shí)，才能成為對(duì)祖國(guó)有用的人才。再如拓展閱讀中“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取⒈倍沸l(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，案例分析中漢字激光照排系統(tǒng)等。
蘇教版《通用技術(shù)(必修1)》學(xué)科德育內(nèi)容豐富，切入點(diǎn)非常多，另有課上練習(xí)，如教材第74頁(yè)練習(xí)1的小辯論活動(dòng)(每?jī)山M組成一對(duì)，一組為正方，一組為反方，分別就臺(tái)燈的使用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)辯論，辯論的重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值所在；問(wèn)題能夠成為設(shè)計(jì)項(xiàng)目；設(shè)計(jì)所收到的限制)。在辯論過(guò)程中同樣能落實(shí)育人功能。怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辯論不是吵架和打壓，到最后一定是對(duì)對(duì)手的尊重？怎樣在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，內(nèi)化于心外顯于形？怎樣在沖突困惑中深刻理解問(wèn)題的價(jià)值意義？怎樣在反思重構(gòu)中明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目的價(jià)值自覺(jué)？這些都是落實(shí)學(xué)科德育功能的實(shí)踐。實(shí)踐證明，感情的陶冶往往要比其他德育方式牢固可靠，情感通融，學(xué)生的思想境界就能升華。
5.現(xiàn)實(shí)的遷移
把德育的教育還原于學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的融合遷移。如某校正值實(shí)訓(xùn)教室裝修改造，教師就把這個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)轉(zhuǎn)化成了教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生需要把課上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成改造設(shè)計(jì)方案并制作出模型，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的方案就可以在真實(shí)的裝修改造中使用。這樣做不僅實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的遷移，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，更重要的是給學(xué)生傳遞了信號(hào)：實(shí)訓(xùn)教室的變化與每位學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。學(xué)生設(shè)計(jì)的某個(gè)教室改造后的草圖和制作的模型如圖8所示
圖8 學(xué)生設(shè)計(jì)的某個(gè)教室改造后的草圖和制作的模型
講授完“技術(shù)圖樣”后，讓學(xué)生繪制中國(guó)國(guó)旗(如圖9所示)，觀察旗面長(zhǎng)寬比例、五星具體位置要求等，既培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情感，也將整體尺寸、定形尺寸、定位尺寸等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了遷移。從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)向現(xiàn)實(shí)遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與自己對(duì)話(huà)，與自然對(duì)話(huà)、與文化對(duì)話(huà)、與生命對(duì)話(huà)，讓技術(shù)學(xué)科的教育真的為學(xué)生鋪就好人生的底色
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)學(xué)科德育不能走向極端，必須找好切入點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量通過(guò)活動(dòng)的方式達(dá)到育人的目標(biāo)。
注重環(huán)境文化熏陶。把教育元素嵌入學(xué)校實(shí)訓(xùn)教室的環(huán)境中，并且有明確的主旨，突出充盈品質(zhì)的技術(shù)文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)環(huán)境文化對(duì)學(xué)生技術(shù)的熏陶，注重德育元素的植入。
選好德育切入點(diǎn)。立足現(xiàn)實(shí)，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，或者與愛(ài)實(shí)訓(xùn)教室、愛(ài)校、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)相結(jié)合，這些方面在教學(xué)中都比較容易切入。
抓住課堂主渠道，從學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科方法入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，在價(jià)值澄清的過(guò)程中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在研究推進(jìn)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如，如何推進(jìn)通用技術(shù)學(xué)科德育的質(zhì)性研究？通用技術(shù)學(xué)科德育研究方法除了質(zhì)性研究，是否可以量化研究？如果可以，如何選取變量或維度？這些問(wèn)題都將是下一階段研究的重點(diǎn)。教師要跳出教學(xué)，走向?qū)W科教育，把學(xué)科教學(xué)和德育滲透融合到一起，學(xué)生才能得到雙重收獲，這是每一位教師的職責(zé)。